各家 LMS 平台功能都非常多、非常強大。但是，常用的功能就是那一些。建置線上測驗題庫算是受歡迎的功能之一。
根據我自己進行的非正式教師訪談與觀察，老師們愛用線上測驗功能原因排行第一位：『學生可以大量的重複練習』。多方便啊！出一次題目，輸入之後，年年可以用；多教個幾年，題庫就很多了。更何況網路上還有很多公開的題庫讓老師免費使用。
這樣子的方式，老師輕鬆、學生也有免費的題庫可以練習，多好阿！
在這樣子的模式中，隱含著這樣的概念：透過不斷的練習、大量的練習，學生就會瞭解關鍵的觀念；而且跟練功夫一樣，練越多次功力就越強。
我曾經在中央大學參與一場實驗，將哈佛大學教授 Eric Mazur 提出之 Peer Instruction (同儕教學)模式應用在電機系大一普通物理課程中。活動進行前，我們請老師挑選學生容易在觀念上產生混淆的問題，以激發他們的討論。
不是為了實驗結果而作弊喔！這套學習模式本來就是要幫助學生釐清錯誤的物理觀念。
參與實驗的老師有多年的教學經驗，從他挑出來的問題中，果不其然，學生在大部分的問題中都跌進陷阱裡。透過這套學習模式，學生在課堂上思考、討論，再加上老師適時的引導，馬上讓學生更新自己的觀念。
有多年教學經驗老師的腦袋中，永遠存在著一些關鍵問題，可以在出考題的時候輕易的讓學生們摔到陷阱裡。大部分的老師，把這些問題散佈在平時考試中，利用檢討考卷的時候幫同學們更新觀念。Eric Mazur 教授則是在課堂中，利用同儕之間合作學習、教師適時介入的方式，幫同學們更新觀念。
從 Eric Mazur 教授長達十年的研究發現，進行 Peer Instruction 學習模式的學生雖然在課堂上少了相當程度的教師示範解題計算、教導解題計算的教學內容，可是學生的解題能力與大量接受解題計算教學的學生相比較，是沒有顯著差異的。
這是不是代表著：『把重要觀念搞清楚了，其實是不需要花那麼多時間去學習如何解題』呢？
換另一種說法可能會好一點：
與其讓學生埋頭大量練習，靠著自己的摸索釐清觀念，還不如利用重點問題，適時提供老師的引導。
關鍵就是：引導！不管是老師的引導，或是同學之間互相討論的引導，都讓學生們知道如何更新自己混淆的觀念。
利用 LMS 建置線上題庫時，可以發現feedback（回饋）功能。也就是說，系統會根據學生作答結果自動提供老師設定的回應。
是的～利用這個功能，就可以把部分的教師引導自動化了。
當老師編輯這些精挑細選的問題時，順手在相對應的 feedback 中輸入引導內容，當學生答錯的時候，系統自動顯示引導內容，讓學生即時得到更新觀念的資訊。在這種情況下，線上測驗題庫就變成『在精不在多』。
圖片來源：http://proxyforplay.com/browse.php/Oi8vYm9v/ay50aWV4/dWUubmV0/L2Jvb2tf/MTYzMTAu/aHRtbA_3/D_3D/b13/
當科技介入學習之後，很多以前看似不可能的事情，就出現了轉機。以前因為老師時間不夠，只好讓學生自己獨力大量練習的情況，利用 LMS 線上測驗 feedback 功能，就出現了改變的機會。學生們在進行線上測驗的時候，老師的引導會陪著他們，適時的提供相對應的引導。
當初設計者設計線上測驗 feedback 功能絕對不是吃飽稱著沒事幹。
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